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曾先后指挥学生背《无题》、《自嘲》?经验论

时间:2019-04-02来源:未知 作者:admin点击:
华声在线冷水江讯(通讯员 刘琪玲)摘 要:霍懋征作为从事小学教育长达六十余年的教育家,为世人留下了丰厚的教育遗产。在语文教学方面,她坚持语言文字与思想政治教育相结合,注重启发学生思维与培养学生语言文字运用能力。其语文教学,导之有计划,学之有节

  华声在线冷水江讯(通讯员 刘琪玲)摘 要:霍懋征作为从事小学教育长达六十余年的教育家,为世人留下了丰厚的教育遗产。在语文教学方面,她坚持语言文字与思想政治教育相结合,注重启发学生思维与培养学生语言文字运用能力。其语文教学,导之有计划,学之有节奏,突出基础知识与基本能力的学习,其语文教学经验值得广大一线教师好好学习。

  霍懋征作为我国上个世纪四十年代第一位高等学历人才从事基础教育的先行者,在课堂教学中,总是能最大限度地激发学生学习的兴趣和求知欲。她善于“相机诱导”,经常鼓励学生探索,发展学生的创造性思维和语文能力。其教学导之有计划,学之有节奏,突出语文基础知识和语文基本技能的学习。梳理霍懋征的语文教育经验,对当前的语文新课改具有重要的启示意义。

  加涅认为,一堂课上好的前提是教师必须对教学进行精心设计,而“教学设计的最终目的是产生有效的教学”[1]。因此,教师必须认真钻研文本,抓住教学重点,安排教学计划,在教学实践中才能减少语文教学中的盲目性和无效性。《礼记·中庸》说道:“凡事预则立,不预则废。”教师开展双向教学活动,必须认真进行语文教学设计,是加强语文教学的计划性和科学性,实现语文课堂教学最优化的必备条件。

  每当开学之初,霍懋征都会提前设定教学计划,以此合理安排教学进度。每一个学期,霍懋征都会在语文教材的基础上,增加15-20篇文章,教学过程中还诵读一定数量的诗歌、谚语等。上课之前,霍懋征都会对学习的课文进行巧妙设计,以求达到教学效果最大化。那么,霍懋征是如何在教学实践中导之有计划的呢?

  一九七八年,霍懋征在教三年级一个普通班的语文时,一个学期教了九十五篇课文,其中有李白的《望庐山瀑布》、鲁迅的《自嘲》、初中教材《一头学问渊博的猪》等等。完成如此大阅读量的教学,霍懋征采取的措施是巧妙、合理地组织课文,即“根据教学的需要把联系紧密或者有相同之处的教材组织在一起成为一组文章,有的精讲,有的略讲,使学生学会举一反三,达到提高效率的目的”[2]。霍老师高效导学的案例很多,下面例举二例。

  例一:两课时教三课书。霍懋征经常把有联系的课文组成一组,重点教一、两篇,突出其中写作规律,以此带动学生快速学习其他几篇文本,达到“举一隅而以三隅反”。例如教学《找骆驼》一文时,为了培养学生观察问题、分析问题的能力,霍懋征还选用《沙漠之舟》和《蜜蜂引路》两篇文章作为教材。《沙漠之舟》写的是骆驼的模样和作用;《找骆驼》主要写一个商人丢失骆驼后,在一个善于观察、分析的老人的指点下找到骆驼;《蜜蜂引路》写列宁善于观察、善于分析,以蜜蜂为向导,找到养蜂人。三篇文章有相通之处,霍懋征设计先教《沙漠之舟》这一文本,因为学生未曾见过真实的骆驼,为了让学生对骆驼产生一个具化的印象,霍懋征还准备骆驼模型,播放《沙漠之舟》录音,这样,学生无论是从听觉上还是视觉上都对骆驼产生深刻印象。然后,重点讲述《找骆驼》,通过审题、阅读,诱导学生把重点放在“找骆驼”上。学生在阅读、探索的过程中,易于总结出老人是在仔细观察事物的基础上,经过综合分析,从而得出失踪骆驼的方位,最后指点商人成功找到骆驼。霍懋征最后花二十分钟带领学生读《蜜蜂引路》,强化学生认知,加深理解,正是因为列宁既会观察,又会分析才找到了养蜂人。就这样,霍懋征用两个课时学习了三篇课文,不仅高效而且高质。

  例二:三课时教六课书。比如教《一头学问渊博的猪》,霍懋征认为这篇课文虽然属于初中教材,但由于文本是寓言,学生一旦掌握这种文体的规律,就很容易举一反三。霍懋征在教此课时,还选用《蚕和蜘蛛》、《农夫的遗产》、《橡树下的猪》、《鲁王养鸟》、《砂锅捣蒜》五篇寓言,把它们组成一组教材。尽管其中有的是外国的寓言,有的是我国的寓言,有的是古代寓言,有的是现代寓言,但丝毫不影响教学进度。霍懋征首先花一个多课时重点讲述《一头学问渊博的猪》,之后用二十五分钟教了寓言诗《蚕和蜘蛛》,剩余四篇花一个课时交给学生自己阅读文本,读后说出寓意。霍懋征三个课时讲授六篇课文,既没有“满堂灌”的拥挤,课堂上学生又能深刻理解寓言的特点,不仅加快教学进度,拓展学生视野,阅读量也大大提高。

  霍懋征教学依托教材,从教材可能提供的条件出发,在不打乱整个学期教学计划的前提下,依据教学相关性原则,有计划地合理地教授课文。例如,一九七九年度四年级下学期,第八册语文课本第一、二、三课都是关于学习的课文,第一课是《珍贵的教科书》,第二课是《董老学习的故事》,第三课是《马克思的好学精神》,另外,这册课本还有两篇关于学习的课文,即第二十二课《纪昌学射》和阅读课文《泉子学文化》,霍懋征把它们组成一个单元,又加了一些王冕学画和古人映雪、囊萤等刻苦学习的故事以及一些科学家发明创造的故事,同时,在课堂上,有计划,有技巧地诱导学生背诵学习过的,或者自己搜集关于学习的成语、名言等,如:“学而不思则罔,思而不学则殆”,“刀不磨要生锈,人不学要落后”,“学而时习之,不亦说乎”等等。既教语文基础知识,进行基本技能的训练,又从教材中启发学生明确学习目的、端正学习态度、掌握学习方法、培养刻苦学习的良好习惯,同时向学生进行爱学习的教育。

  其余教故事、记叙性小品文、小说等,均是根据课文选择类似文本,先讲一、两篇范文,通过词、句、篇、章的解析让学生了解故事的起因、发展、高潮、结束,掌握文章主要线索和中心思想,比较集中教给学生独立阅读故事、小说的方法,以此解析同类文本。“依据文本体式来解读课文,来把握一篇课文的教学内容,是阅读教学的基本通则。”[3]霍懋征依据相关性原则组织课文,让学生掌握文章的脉络和作者的思路,不仅提高教学效率,拓宽学生视野,而且大大提高学生阅读的自觉性,简化了教学程序。

  心理学表明,人们在一种单调的活动程序刺激下,大脑皮层很快会进入抑制、低迷状态,而抑扬顿挫、具有节奏感的教学程序能有效地打破大脑的低迷状态。所以,在教学实践中教师必须加强教学程序调控,加强对教学内容的巧妙编排与合理组装。霍懋征教学十分注重对教学内容的巧妙安排,注重教学过程中的节奏艺术,在霍懋征的教学课堂中,课堂内容有详有略,快慢相宜,张弛有度。以霍懋征古诗《望庐山瀑布》教学为例,霍懋征仅用十分钟就完成了教学任务,教得灵活而又巧妙。其教学步骤如下:

  孔子有云:温故而知新,可以为师矣!霍懋征十分推崇孔子的教学方法,在课堂教学中总是尽可能联系以前学过的知识。如教授《我的伯父鲁迅先生》,曾先后引导学生背《无题》、《自嘲》,不仅温故已学知识,同时强化新知识。教学《月光曲》时,当月光亮亮地照进窗子时,引导学生背诵“床前明月光,疑是地上霜”,说到太阳从水天相接的地方升起,学生纷纷背起《霜月》一诗。这种举措不仅巩固所学知识,同时又能降低新课难度,增进理解。

  霍懋征在出示、讲解《望庐山瀑布》课题之前,她说:“我们学过许多李白的诗,谁能背?注意每人背一首,不能重复别人背过的诗。”学生们争相背诵,先后背了《静夜思》、《早发白帝城》、《赠汪伦》、《独坐敬亭山》、《望天门山》等,课堂气氛顿时活跃。学生背完之后,霍老师说:“大家背的很熟,今天我们再学一首李白的诗。”顺其自然地揭示今天所学的课题。这种背背的教学程序对于教学大有好处:一方面,与以前所学诗歌相联系,自然过渡到今日课题;另一方面,能够激发学生学习兴趣,增强教学效果。学生在兴趣盎然的背诵李白诗歌的气氛中学习李白的新诗,效果自然比呆板的、直接的出示课题的模式强多了。

  霍懋征比较重视让学生独立发现疑难问题,这样才能培养学生的独立阅读能力。朱熹说过:“至于群疑并兴,寝食俱废,乃能骤进。”[4]这个“疑”是独立自学的起点,“群疑”才能 “并兴”,这就要靠老师的激发,在教学过程中培养学生采用“自主、合作、探究”的学习方式,议议疑难问题,学问才能“骤进”。议议也就是学生在读的过程中产生了疑难,教师因势利导,引导学生通过相互议论去寻求答案。

  霍懋征出示课题之后,没有直接讲述诗歌意思,而是有意识地放手让学生理解诗歌内容,让学生自主议论,一系列活动有:

  (1)议文题。霍懋征用板书板出文题之后,开始引导学生议议课题的意思。学生当即指出“望”是“看”的意思,理清 “望”字含义后,带出题目就是说“看庐山的瀑布”。霍懋征然后联系生活实际,设问什么是“瀑布”,是否有同学亲眼见过。有学生立即说自己在泰山上见过瀑布,它是从高山上直流下来的水,水流得很急,像倒下来似的,远远地看去像一块白布。霍懋征当即指出:是一块铺在桌子上的白布吗?学生回答是垂挂着的白布。弄清“瀑布”之后,引导学生议论庐山的地理位置以及特点,这样由字及词及地,节奏紧凑。

  (2)议诗意。当学生对文题有了一定的理解之后,霍懋征开始诱导学生互相议论,看能不能说出诗的意思,有疑问可以提出来。学生开始分四人一小组讨论,并提出疑问:银河是不是神话中说的,把牛郎、织女分开的那条河?“九天”是什么意思?香炉是烧香的炉子吗?当有学生回答说:“我奶奶告诉我,银河是天上的一条大河。”“九天”是指很高的天空。”霍懋征立即肯定正确的认识,纠正错误的意识,解释“银河实际上是许许多多的恒星,民间传说是天上的一条大河。” “古人认为天有九层,九天指天的最高层。”“这里的香炉指的是香炉峰。这座山峰的样子像香炉,所以叫香炉峰。”因为理解“日照香炉生紫烟”有难度,霍懋征对此作了描述性的解释,启发学生体会意思,想象美景,进而让学生讲解全诗。议议体现扶放结合的原则:扶,扶在难点上;放,放在自解和讨论上,无形中提高了学生的理解能力和表达水平。

  朱熹在《童蒙须知》中曾提过:“凡读书······须要读得字字响亮······多诵数遍,自然上口。”小学生虽然思维能力弱,但模仿力强,记东西快。根据这一年龄特点,霍懋征有意识让学生多读。不论是理解课文,还是回答问题,都让学生多多读课文,尤其是那些精彩的句子。霍懋征还非常注重表情朗读,在课堂上不仅请来名师示范,而且有时亲身示范当堂朗读,并且会把有些学生的优秀朗读录下来,在班上放给学生听。这一举措,不仅增强学生朗读的自豪感,也有利于班级朗读风气的形成。霍懋征不局限于教授课本知识,还穿插让学生学习背诵多篇古诗、现代诗。这种读背法,既有利于把书本上的语言变为学生自己的语言,又能有效提高学生的口头和书面表达能力。

  霍懋征虽然只用十分钟完成《望庐山瀑布》,但在这十分钟里,霍懋征多次要求学生读读这首诗。打出课题之后,就有全班同学齐读,然后是随机点出学生个别读,之后是霍老师亲自示范朗读。在议论的过程中,也要求学生小声读,当摸清诗中意思之后,又一次要求学生小声读,体会诗人写这首诗的目的,最后,再次要求学生大声读几遍,争取把全诗背下来。短短的几分钟,既有齐读、个别读、教师范读,又有小声读、大声读,像这样的安排古诗教学,节奏紧凑而不拥挤,张弛有度。

  《义务教育语文课程标准》对语文课程性质做出明确规定:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”[6]新课程进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用。这就要求教师要夯实“双基”,加强基础知识和基本技能的培养。

  小学语文教学的基本任务是培养学生听、说、读、写的能力。霍懋征认为:“小学教育是启蒙教育,是一个人一生中最重要的教育。基础打好了,才能盖起高楼大厦。”[5] 在教学中必须突出基础知识和基本技能的培养,同时坚持语言文字与思想政治教育相结合的原则。“双基”是学生学习的重要抓手与基础,是三维目标中的第一目标,是促进学生全面发展、提高学生语文素养的必要条件。霍懋征是如何突出双基的呢?

  小学语文教育是学校各类教育的起点,是基础教育的基础。在这一特定阶段的教育,小学语文教师更是担任启蒙的角色。在小学阶段,要使学生学会汉语拼音,读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写,运用。霍懋征从一年级开始,着重抓好小学语文基础知识。霍懋征采取多种举措务实基础教学,如拼音采用谐音教学法,汉字教学采用汉字拆合法,还运用比较、联想和拓展的方法,教写字有“三绝”等等。

  (1)谐音教学法。儿童入学时,对一切未知的东西都充满好奇,但又讨厌枯燥、抽象的东西。霍懋征掌握了儿童这一心理特点,在入学之初的拼音教学中,就采用形象直观的教学方法。如“2是z(资),9是q(欺),画个叉子就是x(希)。一门儿n(讷),两门儿m(摸),小棍儿赶猪l(勒)”,还有什么伞把儿t(特),拐棍儿f(佛),画把椅子就念h(喝)等等。这种方法简单易学,朗朗上口,极大地提高了儿童学习的积极性,同时,又让学生牢牢记住了拼音字母。霍懋征还编织顺口溜让学生记住四个声调符号的形状。

  (2)汉字拆合法。根据汉字的基本特点,它的结构,采用拆合的方法。如教《落花生》一文中的“芜”,霍懋征指出:“‘芜’是上下结构,‘无’字加上草字头,即为荒芜的‘芜’”。采用这种先拆后合的讲授方法很容易被学生掌握,学生当场就能举一反三。如“隙”字,学生随即指出,它是左右结构,左边一个耳朵,右边上面是小字,中间是曰字,下面是小字,合起来就是个“隙”字。如此复杂的一个汉字,就在师生的拆拆合合中轻松掌握。

  (3)比较、联想、拓展法。霍懋征立足汉字特点,教学生生字时,常例举几个形近字请同学区别、比较。如“斑竹园”的“斑”和“班级”的“班”,以及“伸”与“绅”字形的异同,再联系生活实际,根据具体的语境,选用字形。

  运用联想,即依据现有的字形对字义、字族加以联想。比如,通过同义词或相同事物的联想,在类似中找差异,学了“看”的同义词以后,霍懋征就引导学生把跟“看”相关的同义词“望、瞅、盯、瞻仰、俯视、凝视”等都说出来,然后引导学生归纳,再组织练习,“从下往上看用哪个词?”“仰望”;“从上往下看呢?”“俯视”;“站在楼上往远处看呢?”“眺望”。这种教法,不仅丰富学生词汇,同时使学生准确灵活地运用文字。拓展运用。课文中出现“打主意”一词,霍懋征就引导学生说出许多带“打”字的动宾词组,并且分析“打”在不同词组中的含义。如此,学生的思维不断发散,纷纷说出“打水”是接水、“打毛衣”是编织毛衣、“打车”是叫车的意思,等等。

  (4)写字有“三绝”。《标准》中明确要求,小学生要能用硬笔和毛笔字书写楷书。霍懋征教写字有三绝:第一,要记住每个字的“长相”。她说“人有各貌,字也一样,有不同的‘长相’”[7],而且教导学生“生字表和字贴上的字是最漂亮的”[8],人都有爱美之心,所以,一定要记住字最漂亮的样子。第二,要用“心”写字。即用脑写字。我们的手是靠大脑支配。在写字的时候,手一定要听“心”的话,把字写得最漂亮。第三,看老师怎么写字。儿童有爱模仿的天性。作为教师,无论是板书还是作业批改,字都应该写得非常工整。学生在日常学习中,也会不自觉模仿,日积月累,学生在不知不觉中就会练得一手漂亮的字。

  霍懋征认为小学生的智能有潜力,关键在于老师的发现和开发。她在小学语文教学中着眼于如何培养阅读和表达能力,把发展智力培养理解和表达能力结合起来,“教人以研究的方法”[9] 以达到“凡为教者必期于达到不须教”目的。

  (1)打好基础,培养阅读和表达能力。霍懋征在教学过程中着重抓了以下几个教学环节:第一、重视指导学生预习。在讲课之前,让学生自己去看书,挑出不认识的字、不理解的新词、不懂的成语典故,自己去查字典、看资料弄清楚。为了引导学生阅读时口诵心思,在预习时,布置思考题或预习提纲,引导学生独立思考,自己提出疑难问题。通过预习培养学生进行阅读、思考和想象的能力,从语言文字理解思想内容的能力以及良好的读书习惯。第二、引导学生遵循作者的思路去阅读、思考。霍懋征善于通过分段、分层次的教学活动,使学生从纷繁复杂的思维中理清文章的脉络,掌握作者的思路,引导学生按逻辑的方法去阅读、思考,大大提高了阅读的效率。霍懋征不是脱离实际,强加给学生什么段意、提纲、标题等,而是在理解内容的过程中使学生掌握文章的主干与支脉,详与略,发展与变化,前因与后果,促进认识的深化。第三、把培养分析概括能力与提高阅读能力的基本训练结合起来。在理清文章脉络的基础上,进一步概括中心思想。在这个过程中,霍懋征善于把形象思维与逻辑思维结合起来,促进学生从感性认识上升到理性认识,使学生把零散的认识系统化,从现象上升为本质,从而提高认识能力,促进阅读能力的提高。如教《草船借箭》、《我的伯父鲁迅先生》、《桂林山水》等文章时,霍懋征把培养分析概括能力与提高阅读能力的基本训练结合起来,使学生进入文章的境界,体味作者的思想感情,领会文章的实质。

  (2)善于运用启发式,把发展智力培养理解和表达能力结合起来。霍懋征善于创设学习语文的意境,鼓励学生愤悱,在愤悱的意境下诱发学生的探索精神。她常说:“要最大限度地发挥学生的积极性、主动性,把他们引到知识的海洋,让他们自己动脑、动口、动手,去发现问题、提出问题和解决问题。”[10] 霍懋征在教学中从激疑、分析、综合到判断、推理,常运用启发式提问引路。所提问题有一定深度,富于启发,合乎事物发展的逻辑,促进了发展智力与培养阅读和表达能力的统一。霍懋征重视培养学生的观察力,善于启发学生观察的积极性,在指导观察的过程中,把发展儿童的形象思维与逻辑思维结合起来。她经常鼓励学生的探索精神,发展学生的创造性思维和想象。如教《林海》一课,霍懋征启发学生自己看书,理清文章思路,看哪个句子重复最多,作者为什么这样写?全班同学思维活跃,有的提从时间地点转移理清作者思路;有的提从作者思想感情的变化来理解;有的说作者反复用了“三个亲切舒服”······在老师提示、学生讨论的基础上,把作者观察点的转移与思想感情的深化联系起来,从而理清文章脉络,掌握作者的思路。霍懋征正是通过培养学生的观察力,训练学生敏捷有效的思维方法与学习方法,把传授知识、发展智力、培养阅读和表达能力结合起来,从而在语文教学中取得显著成效。

  霍懋征的成功经验在于她用爱心创造了奇迹,并且深谙教学教法,一直不断学习、创新。霍懋征常说“教师与学生不只是一桶水与一杯水的关系,教师应该是长流水。长流水从哪里来?靠学习、学习、不断地学习”。[11]耕耘讲台六十余年,没有一个学生掉过队,个个成才,几乎每届学生都是全面发展的好学生。曾说:“一个小学教师,把全部精力放到教育事业上,就是很可贵的。要当好一个小学教师,付出的劳动并不比一个大学教师少,因此,小学教师同大学教师一样光荣。”我国小学语文教师应向霍懋征老师学习,全心全意做好打基础的工作,勇于改革创新,以学生为主体,引导、启发学生的自主性和积极性,深入学习和研究其坚持导之有计划、学之有节奏、突出双基的教学经验。学习其坚持语文教学与思想政治教育相结合,勇于改革创新,以学生为主体,引导、启发学生的自主性和积极性,培养学生的创造性思维的教学方法。叶圣陶曾说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”多年来,霍懋征正是善于“相机诱导”,学生才能“运其才智”,“勤其练习”,“广开领悟之源”。霍懋征的成功经验,对于当前改革仍有借鉴意义。

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  [2][10][11]高惠莹、潘自由、梁慧颜.霍懋征语文教学经验选编[M].北京:人民教育出版社,1983:8,299,29.

  [3]王荣生.依据文本体式确定教学内容[J].语文学习,2009(10).

  [5]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

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  [17]李萌.“没有教育不好的孩子”记全国百佳教师霍懋征[N].科技日报,2002.10.9.

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